一、问题的提出
高中会考的着眼点是素质教育，旨在使学生达到高中毕业应具备的水平。如何更有效地组织学生进行高二会考的复习与练习，获得“双基复习、思维训练、能力培养、素质提高”四位一体、同步到位的最佳复习效益呢？为研究这个课题，笔者从九三年开始进行高中会考“四分制”复习模式的教改试验，并收到了较好实验的效果。
二、试验方法
《会考纲要》是省会考化学试题命题的依据，是指导学生备考的大纲。近几年各省会考化学试卷都没有突破《会考纲要》的框架。教材不是会考命题的依据，传统的“紧扣教材”的复习不是一种完全跟会考接轨的教学方法。会考复习的立足点应始终放在《会考纲要》上，做到“纲本（教材）结合”。
“四分制”复习法，是指根据《会考纲要》所规定的考试水平、学生的知能实际、中学化学知识体系和复习的阶段性特点等要求进行“分层教学、分别指导、分块推进、分阶段验收”的复习模式。
1、分层教学。化学学习能力按《会考纲要》上的规定，由低到高可分为四个层次，即“识记、理解、运用、分析与综合”，依此对学生提出不同的要求来组织会考复习，能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。
例如，对于“最高价氧化物的水化物、氢化物”测试点，《会考纲要》上只要求考生达到“识记”这一较低的考试水平层次，笔者在复习中就只设计这样一道题：“主族元素R的最高价氧化物的分子式为R2O7，R的最高价氧化物对应的水化物和气态氢化物的分子式都正确的是（ ）A、H2RO4 H2R B、HEO4 HR C、H3RO4 RH3 D、H2RO3 RH4”。通过“练、评”帮助学生过关，从而避免了脱离《会考纲要》的盲目拔高。又如，对于“烷烃的性质特点，单烯烃的通性及结构特点”测试点，《会考纲要》上要求达到“分析综合”这一最高层次，笔者就有意识地设计了这样一道题目：“请设计一个最简便地鉴别烷烃和烯烃的实验方案。”让学生抓住烷烃、烯烃的结构和性质特点设计多种可能方案，经过讨论取舍，从中选择出一种最简便、有效的方法来。设计实验方案，可有效地培养学生评判性的思维品质（对实验方案每次的推敲、审核、修改和完善，就是对自己思维活动的自我监控）。 综上所述，“分层教学”的关键是在选编会考复习用的例题和达标题时应依据《会考纲要》的考试水平要求，对不同“测试点”分出练习层次，做到选题科学，用题准确，重在对会考试题的模拟性和适应性，以更好地发挥《会考纲要》的指导功能。
2、分别指导。在各个不同的学习、复习阶段，按学生的知识水平、素质潜能、学习能力的不同应把学生分出好、中、差三大类别，加强“分别指导”，使他们的知识水平分类推进。在课上确保他们有15～20分钟的有效练习时间。向不同类别的学生提出不同的练习要求。例如，对于“H2S的性质”测试点，对基础差的学生只要求他们完成A级“控制题”：盛硫化氢饱和溶液的试剂瓶的瓶壁上有一层固体物质，它是 。对大部分学生要求他们完成B级“控制题”：向室温下的硫化氢饱和溶液中通入二氧化硫，直至过量。随着二氧化硫的不断通入，溶液pH值的变化是（ ）A、逐渐增大 B、逐渐减小 C、先增大，后减小 D、先减小，后增大。而对基础较好的学生则要求他们完成C级“控制题”：向氢硫酸溶液中分别加入少量下列物质：①O2，②Cl2， ③SO2， ④CuSO4能使溶液pH值减小的是（ ）A、①③ B、②④
C、②③④ D、只有①。学生练习时，教师要加强巡视，从中诊断出学生在知识、思维、能力、心理等方面存在的问题，及时地“分别指导”，务求练习到位，目标落实。
在复习中应努力实现“抓中间促两头”的方针，使所有学生在原有基础上都有新的提高。要狠抓后进生，注重调节后进生的学习心理，引发他们的学习动机，适当降低难度，即课堂教学要体现“低起点、小坡度、密台阶、大容量”的教学原则，切实守好高二化学知识防线。
在课外，要使“拔尖与补差”同步到位。以“补差”提高会考合格率，以“拔尖”提高优秀率，同时也为提高高考本科上线率和为参加化学竞赛服务。
3、分块推进。按照化学学科的知识体系和《会考纲要》上有关考试内容的编排体系，笔者在会考复习中采取了“块本结合”的形式，即按“基本概念和基本理论、元素及其无机化合物，有机化学基础知识、基本化学实验、基本化学计算”五大知识块结合教材内容分块推进，以不断扩大化学“根据地”，促使学生形成知识网络结构。
例如，在组织基本概念复习时采用“一般概念网络化，重点概念习题化，互混概念比较化”的教学方法，提示知识结合点，帮助学生过好概念关，使复习的知识概括化、系统化，以利于形成优化的系统和知识网络结构。学生的知识、技能只有成块成网，检索时才会有思路，答题时才能答得对，答得快。
又例如，在“元化”复习中，有意识地启导学生找出规律（学习时“找”，在试题的启导下“找”），力求夯实“双基”，使“双基”和“元化”得到有机的串联。
在会考复习中按教材顺序“重新上一遍”，会使学生不得要领，得到的仍是支离破碎的知识，基础知识宽厚不起来。按“分块推进”程序组织复习，可以改变过去的“带着书本走向学生”，转向为“带着学生走进书本”，帮助他们绘制五彩的“化学地图”，在缤纷的“化学世界”里驰骋遨游。
4、分阶段验收。化学学习能力有阶段性的区别，在每块知识复习结束时应结合平时教学情况，精心编制一份达标试卷，搞一次阶段考核、验收、评估和矫正工作。分析卷面要分析到题，分析到人，以便及时了解复习情况，调控教学速度，保证信道畅通，使复习过程始终处于最佳状况。
通过分阶段验收，可以不断强化目标，找出差距，使教与学的职责落实到每个人，使教学目标分步落实，出复习的阶段性成果。
三、试验结果
本课题开题四年来，主要试验成果表现在：通过“四分制”模式来组织复习，复习课上学生活跃了，“知识、思维、能力、素质”得到了同步协调的发展，化学教学质量稳步提高。九四届～九七届本校试验班高二化学省会考合格率均达100%，优秀率在87%以上。九四届～九七届高中化学竞赛中共有30多人获得市级以上较好名次，多名选手获省一等奖。九五届～九七届高考化学平均分超过省平均分13分以上。
四、“四分制”复习法的特点
四年多来的试验表明，化学会考复习的“四分制”基本模式有如下特点：
1、能有效地减少“差生”，大面积地提高会考合格率，为日后的高考系统复习奠定了厚实的“双基”基础，切实守好了知识防线。学生越复习“双基”越实。
2、符合认知规律，有利于学生形成网络化的知识结构，使学生对所学化学知识有了更全面、整体上的理解和记忆。学生越复习知识越宽。
3、有利于发展学生的思维，培养和提高学生的化学思维和化学解题能力，是提高优秀率的好方法。学生越复习思维越活。
4、能有效地体现“四主”原则，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学原则；智商、情商（包括兴趣、心理、注意力、意志、毅力等非直接教学因素）得到同步开发与提高，是推进化学学科教学素质化的好方法。学生越复习素质越高。
“四分制”复习模式仅仅是会考化学复习的宏观体系和方法，从具体的每堂课教学的微观方面来看，除了帮助学生归纳、整理知识外，还应有意识地激励学生探求问题，积极引导学生讨论问题，着重培养学生的化学思维力，此乃复习课教学之根本。笔者所进行的试验仅是一次粗浅的尝试，“四分制”复习法教学模式需要研究的问题仍很多，本人将在更深入的实践、研究中继续探讨下去。